其次，在语文教育中注重人文性有助于转变学生观。注重人文性，必然认识到学生首先是“人”，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。因此，在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验将受到尊重，学生的学习方式将受到鼓励，学生将始终被看作是一个大写的“人”。此外，强调人文性，还有助于我们全面认识学生的发展，认识到学生的发展不仅仅表现在语文知识和语文能力方面，更表现在学生的人文素养方面。
　　再次，在语文教育中注重人文性有助于转变知识观。传统语文课程过于强调工具性，片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。在语文课程中倡导人文性，无疑将有助于纠正片面强调工具性的偏差，使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应。此外，倡导人文性，还有助于打破语文教学中的“知识实用主义”观，强调非实用知识（如古代诗文）的教学，注重发挥其对人的潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素养的养成。

三、语文课程人文性的实施规范
　　（一）在课程目标和内容方面
　　要体现语文课程的人文性，在课程目标上，应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重。既应注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。偏废了语文课程的隐性目标、表现性目标和生成性目标，实施人文性就只能是一句空话。
　　在语文课程内容的选择上，首先应充分挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，教材内容应“适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，当有助于激发学生的举和创新精神”。其次是要充分利用多种课程资源，如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等都可作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。值得注意的是，作为教育者，在对上述课程资源的利用过程中，应切忌形式化、模式化、机械化，最重要的是应真正落到实处，以人为本，成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。
　　（二）在语文课程教学方面
　　要在语文课程方面体现人文性，我们认为，应在教学中完成三个转变。
　　一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”，但其实质是一种“假”体验，是教师强加的体验。实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。